MÓDULO 4.

1.CASO:

El caso elegido en el módulo 2, fue el caso número 3 , en el que nos encontrábamos ante un claro caso de aislamiento de tres alumnos ,sobre todo de uno de manera muy acusada, pero sin  evidencia de acoso escolar en ninguno de ellos. 

Este alumno no llegaba a sufrir agresiones pero era muy poco valorado y estaba excluido de los demás, sufría un gran aislamiento.

Se decide por ello realizar un protocolo de actuación realizando una intervención para prevenir un posible caso de acoso escolar y que esto vaya a más. Se realizan las reuniones pertinentes con todo el equipo docente,la comisión de convivencia,personal de comedor, con todo el alumnado, familias, víctimas,agresores y alumnos prosociales.

2. CONTEXTO ESCOLAR:

Contamos con un centro público de Educación Infantil y Primaria, línea 2 , que desde este año ha pasado a ser centro preferente de Autismo. El nivel socio- económico de las familias es medio, es una buena zona en un barrio de la zona norte de Madrid.Hay gran número de alumnado de otras nacionalidades y otras culturas, sobre todo gran número de alumnos de origen sudamericano y  en menor medida de origen marroquí.
Por este motivo, tratamos de fomentar desde la Educación Infantil el respeto hacia las diferentes culturas, aceptar las diferencias tanto de raza, sexo, y diferencias por distintas discapacidades y dificultades.
Sin embargo no hay que dejar de estar alerta, ya que a lo largo del curso se pueden presentar problemas de aislamiento y /o acoso que trataremos siempre de prevenir y si hiciera falta actuar para evitarlo.
Ponemos en marcha por tanto, en este caso que aquí se está exponiendo, una serie de actuaciones tras observar la existencia de algunos niños que están sufriendo este aislamiento y rechazo de otros compañeros, en el curso de 6º Primaria.

3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN:

Realizamos por tanto un sociograma para recabar información de la realidad de esa clase en concreto: grupos, niños más prosociales, niños aislados.....Tras los resultados obtenidos concretamos la existencia de 3 alumnos que se muestran más aislados

Se muestra claramente el gran rechazo de muchos compañeros, 14 rechazos hacia el alumno número 17, que además se muestra aislado, sin conductas agresivas de un modo claro. Los alumnos 25 y 7 también se muestran muy aislados, pero me preocupa el gran rechazo que sufre el número 17, por lo que centraremos nuestra intervención en este último.

Dentro del grupo  destacan varios alumnos, el 20, 26 y 16 ( en mayor medida) y  24 y 9 que presentan las mejores valoraciones en amabilidad, respecto y ayuda a los demás, serán los reforzadores positivos de nuestro alumno aislado y rechazado.( número 17).

No olvidaremos a los alumnos 25 y 7, con los que trabajaremos paralelamente también el aspecto del aislamiento, de un modo preventivo.

Una vez recabada la información,a través de las REUNIONES, SOCIOGRAMA Y AUTOINFORMES se lleva a cabo la intervención, ayudándonos de los alumnos más populares, amables y prosociales que serán los elegidos para ayudarnos y trabajar la

 ayuda entre iguales para víctimas pasivas, que es nuestro caso: refuerza la cohesión entre compañeros, reduce los niveles de rechazo y victimización.

Tendremos una entrevista con ellos para  intentar lograr su cooperación ya que van a servir de apoyo al compañero excluido. (Se les explicará que recurrimos a ellos porque son unos alumnos con muy buenas relaciones en la clase, a los que respetan mucho, caen bien y son fuertes socialmente dentro del grupo).

     Un caso de aislamiento podría convertirse en un caso de acoso escolar y eso es lo que queremos evitar. Por ello contaremos con la COMISIÓN DE CONVIVENCIA, formada por 4 profesores del centro, 4 padres pertenecientes al ampa y un miembro del EOEP. 

     Esta comisión nos ayudará a mejorar las relaciones entre los alumnos y resolver los conflictos que vayan surgiendo, con planes anuales preventivos.

     Será la encargada de reunirse con los alumnos, y tomar notas de los resultados de las entrevistas y sociogramas que se vayan haciendo a lo largo del curso, para poder ir analizando la situación. Nos ayudarán también con la elección de los alumnos prosociales.

     4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS :

      * Agrupamientos flexibles: 
     Una de las primeras medidas que adoptaremos en el aula serán los agrupamientos flexibles, cambiando a los alumnos de sitio una vez al mes, para no afianzar relaciones que estén siendo tóxicas o negativas, y así abrir nuevos lazos de amistades.
     * Patio: tendremos una organización de juegos amplia para que todos los alumnos se integren en ellos y surjan nuevas relaciones entre ellos. Habrá un calendario para cada juego ( baloncesto, fútbol, bolos...) en el que se especifique a que curso le tocará cada día jugar, lo cambiaremos mensualmente..
     Estos carteles los haremos con la ayuda de nuestro alumnado, teniendo en cuenta sus gustos y preferencias,así favoreceremos la integración y la cohesión del grupo, asegurándonos de que disfruten y lo pasen bien. 
   
     Ejemplo: 

   *  Normas:

    Junto a esos carteles, dentro y fuera de las aulas, tendremos otros donde se recordarán las normas del centro: Respetamos a los compañeros, No nos peleamos, Ayudamos a los compañeros...

    

    * Vigilancia profesorado:

      En patios:

     La vigilancia del profesorado vendrá dispuesta en un cuadrante que a principios de curso nos habrá facilitado al claustro la jefa de estudios. Cada día habrá 5 profesores vigilando en Educación Infantil y otros 8 profesores en Educación Primaria ( 4 en la parte de 1º hasta 3º de Primaria y 4 en la parte de 4º a 6º de Primaria). De cada grupo siempre habrá un profesor que estará cerca de los aseos.

      En comedor y pasillos:

      Al igual que para los patios habrá otro cuadrante que especifique que profesores serán los encargados de vigilar las zonas de pasillos cuando haya cambios de clase, y por otro lado qué 3 profesores serán los que cada día pasen al comedor para vigilar y observar a los alumnos y resolver y/o evitar posibles conflictos entre los mismos.

     Por supuesto en las entradas y salidas de clase, cada tutor/a acompañará a su fila al lugar correspondiente.

     
    5. METODOLOGÍAS ACTIVAS:

     Ayuda entre iguales:
     Llevaremos a cabo este método de intervención siempre que sea necesario, como es nuestro caso para evitar casos de aislamiento.Nos reuniremos con los alumnos prosociales del aula más afectada, y estos nos ayudarán a integrar a estos niños que sufren más rechazo y que están más aislados. Serán nuestros ayudantes.

     "Todos ayudamos":

     A lo largo del curso haremos diversas celebraciones , día de la paz, Halloween, Navidad...dónde los alumnos más mayores serán ayudantes de los más pequeños, a través de distintos talleres....con esto pretendemos ayudar a esos alumnos mayores más tímidos y retraídos y aumentar su autoestima. Esto repercutirá positivamente en la relación con los demás.

     Proyecto musical:

     Los alumnos de 4º, 5º y 6º de Primaria participarán progresivamente en un proyecto de música. Pretendemos sacar el talento que cada uno lleva dentro, ya sea a través del canto, del baile, del teatro y/o de los instrumentos. Estamos seguros de que fomentando la autoestima y trabajando con la música generamos mucha felicidad y satisfacción en los grupos, y fomentamos así el buen clima en el aula. 

 6. SEGUIMIENTO:

 Reuniones:
     Se harán reuniones semanalmente con la comisión de convivencia, para  revisar cuadrantes de juegos, vigilancias de profesores, ver cómo han funcionado los alumnos-ayuda; con los alumnos para ver como están a través de sus comentarios, con las familias y con el personal de comedor. Conforme vayamos teniendo todos estos temas bajo control podremos reunirnos en lugar de una vez a la semana, quincenalmente y de ahí pasar a una al mes.
     Hojas de registro y observación directa:

    Todo lo que observemos en el aula y fuera de ella lo anotaremos y nos servirá para ir viendo cómo van las relaciones en el aula, a medida que avancemos el curso.
     Sociograma:
     Pasaremos un sociograma a la clase implicada una vez cada trimestre, para observar y analizar los cambios producidos. 
     Autoevaluación: ( conclusión final )
     Es importante analizar nuestra tarea diaria y ver si las medidas que estamos adoptando en clase están ayudando a resolver los problemas que se presenten y están ayudando a crear un buen clima escolar.Lo más importante es que los alumnos junto con los profesores y las familias consigamos, a través de buenos planes de intervención educativa,  lo que más deseamos: buena CONVIVENCIA dentro del centro, evitando cualquier tipo de acoso escolar.

METODOLOGÍAS ACTIVAS PARA PREVENIR EL ACOSO ESCOLAR:

Tras una búsqueda de información, y leer varios artículos, experiencias,,,,algunas de las metodologías que intentaría llevar a cabo dentro del centro para mejorar la convivencia en él y así prevenir el acoso escolar serían las siguientes:

-  Acordar NORMAS de aula sobre agresiones y amenazas: entre todos y en cada aula, elaboraremos un Tablón de anuncios, con normas como: “No intimidaremos a otros compañeros”, “Intentaremos ayudar a los que sufran alguna agresión”, “Nos esforzaremos en integrar al alumnado que se aísla con facilidad”… Estará en un sitio visible y haremos charlas o asambleas de grupo una vez a la semana sobre todos las normas que hay en el tablón. Reforzaremos siempre los comportamientos positivos para que así los demás también se contagien de ello. Podríamos inventar un cuadrante visible dentro del aula tipo: "SE COMPORTARME" , escribir en el los nombres de todos los compañeros y elaborar un sistema  de puntos para reforzar conductas positivas y a final de semana quien haya conseguido X puntos positivos se llevará una compensación ( un libro para casa, ser el encargado de hacer algo en clase.....).

- Crear la Comisión o el Observatorio de Convivencia del Aula: formada por el  tutor/a del aula y el Alumnado Ayudante o Mediador del grupo ( delegado/s de clase). Revisar el ambiente de convivencia y las relaciones sociales en el grupo-clase, analizar problemas y situaciones individuales...

- Trabajo por proyectos:   este comienza en Educación Infantil, para  sentar unas bases de lo que será luego la metodología cooperativa en cursos más avanzados. Esto promueve el trabajo en equipo y el compartir una tarea en grupo,para fomentar el buen clima y el compañerismo dentro de las aulas.

- Por otro lado, haría mucho hincapié en los cambios de sitio dentro del aula, es importante cambiar la distribución de los alumnos cada dos o tres meses como  mucho, ya que hay veces que las relaciones entre los alumnos se vician y por otro lado potenciaremos nuevas relaciones sociales.

Por último, si quería hacer un comentario sobre uno de los vídeos de este tercer módulo, en cuanto a que es muy complicado llevar a cabo el poner profesores guardianes en comedor, en cambios de clase......muchas veces tenemos falta de plantilla y hay que realizar sustituciones en las aulas porque un profesor está enfermo.....con lo cual lo veo un poco difícil, ojalá pudiera ser...y seguro que si, que evitaríamos conductas de "acoso" en ciertos momentos, pero vuelvo a repetir que los recursos a veces no son los que uno quiere y como a uno le gustaría.

A continuación os dejo todos estos recursos que he encontrado en internet por si queréis echarles un vistazo, hay algunos muy interesantes:

GUÍAS PARA EL ALUMNADO:

• Tratémonos bien. Guía para el alumnado de Primaria.
• Y tú, ¿qué puedes hacer? (Para el alumnado de Secundaria).
• No te enredes en la red. Guía para conocer el ciberbullying y algunos peligros de internet y de las nuevas tecnologías. 

COMICS:

• El maltrato entre escolares. Guía para jóvenes. Defensor del Menor, Comunidad de Madrid.
• El maltrato entre escolares. Guía para padres. Defensor del Menor, Comunidad de Madrid.
• Materiales didácticos para prevenir el CiberBullying. Ararteko, Defensoría del Pueblo CAPV.
• CiberBullying. GUÍA RÁPIDA para le prevención del acoso por medio de las nuevas tecnologías. Ararteko, Defensoría del Pueblo CAPV. 
• Ventanas. Una Aventura REAL en un Mundo VIRTUAL. Disfrutar de Internet ... sin caer en la red. Ararteko, Defensoría del Pueblo CAPV.

VÍDEOS:

• ¿Conoces a alguien como Adolfo?
• Un día más.
• La banda del patio.
• Doraemon.
• Vídeos suecos del programa Friends (8).

CANCIONES:

• Haze: Qué bonita es la infancia.
• Kiko y Shara: Tras los libros.
• Responsables: Basta de matones.

PELÍCULAS:

• Cobardes. "Cobardes" es la historia de dos chavales de secundaria, uno la víctima y el otro, el verdugo. Guille es, en apariencia, un chico como muchos: buenas notas, buen deportista y con una familia que le respalda. Descubre que actuar de “chulito” en clase le da cierto respeto, por lo que, sin dudarlo, elige a una víctima y, con cualquier pretexto se pasa el día acosándole con sus amigos. Gabriel es la víctima elegida. El único motivo: tener el pelo rojo. (FILMAFFINITY). Directores: José Corbacho y Juan Cruz. Año: 2008. País: España. Duración: 89 m.
• The Klass. Joseph es un joven taciturno, introvertido, incompetente en los deportes, distinto, raro. Todo eso hace de él un cabeza de turco ideal para los matones de su instituto. La escalada de humillaciones y el ensañamiento van creciendo mientras la vida de Joseph se vuelve más insoportable. Entonces llega Kaspar, un amigo inesperado, un aliado. Ahora ya no está solo. Ahora son dos y quieren la revancha porque los mansos se han cansado. Porque planean fría y concienzudamente su venganza... Siguiendo la estela de Elephant (Gus Van Sant, 2003) Klass es una reflexión sobre la gestación de la violencia adolescente, una historia que supone una llamada de atención sobre el acoso escolar (bullying) a la vez que, con objetividad, rastrea la crueldad en la adolescencia, sus motivos y las respuestas violentas en situaciones extremas. (FILMAFFINITY). Director: Ilmar Raag. Año: 2007. País: Estonia. Duración: 99 m.
• Bullying. Jordi es un adolescente que cambia de ciudad junto con su madre para iniciar una nueva vida. Pero el destino le reserva una cruel sorpresa, pues cuando traspasa las puertas de su nuevo instituto, cruza sin saberlo la tenebrosa frontera del mismísimo infierno. Para escapar no tendrá más remedio que, en solitario, buscar desesperadamente la salida. (FILMAFFINITY). Director: Josecho San Mateo. Año: 2009. País: España. Duración: 90 m.
• Elephant. Recreación en clave de ficción de la matanza ocurrida en el instituto Columbine por parte de dos adolescentes. Es un bonito día de otoño. Eli, camino de clase, convence a una pareja de rockeros para hacerles unas fotos. Nate termina su entrenamiento de fútbol y queda con su novia Carrie para comer. John deja las llaves del coche de su padre en la conserjería del instituto para que las recoja su hermano. Así, un día cualquiera, los estudiantes de este instituto norteamericano hacen su vida rutinaria: van a clase, se cruzan por los pasillos y conversan, hacen deporte, comen en la cafetería, realizan sus actividades, etc. Pero ese día no será como los demás... (FILMAFFINITY). Director: Gus Van Sant. Año: 2003. País: Estados Unidos. Duración: 81 m.
• Ben-X. Ben carga con la cruz de ser el raro de su clase, el favorito para las bromas y crueldades de los matones del instituto. La inteligencia de Ben es superior a la del resto de sus compañeros, pero también es retraído, exacerbadamente tímido... hasta el punto que parece rayar el autismo. Su vida en el colegio es un infierno pero, cuando llega a casa, al refugio de su habitación, se sienta delante del ordenador y surge el Ben amo y señor del juego online favorito de millones de adolescentes, incluídos los que lo atormentan a diario. Mediante este juego Ben logra mantenerse vivo, dejar de ser una víctima para convertirse en héroe. (FILMAFFINITY). Director: Nic Balthazar. Año: 2007. País: Bélgica. Duración: 90 m.
• Machuca. Chile, 1973. Gonzalo Infante y Pedro Machuca son dos niños de once años que viven en Santiago, el primero en un barrio acomodado y el segundo en un humilde poblado ilegal recientemente instalado a pocas manzanas de distancia, dos mundos separados por una gran muralla invisible que algunos, en su afán por hacer realidad los sueños de una época llena de esperanzas revolucionarias, quieren derribar. Uno de estos soñadores, el director de un colegio religioso privado, el padre McEnroe, con el apoyo de parte de los padres, integra en el elitista colegio a chicos de familias de escasos recursos procedentes del poblado, con la firme decisión de que aprendan a respetarse mutuamente. Es así como Pedro Machuca está en la misma clase de Gonzalo Infante y entre ellos nace una amistad llena de descubrimientos y sorpresas. Pero a las dificultades objetivas de este intento de integración se agregan las que se derivan del clima de abierto enfrentamiento social que vive la sociedad chilena... (FILMAFFINITY). Director: Andrés Wood. Año: 2004. País: Chile. Duración: 120 m.

 MÓDULO 2. CASO 3:

AISLAMIENTO DENTRO DEL GRUPO CLASE SIN CONDUCTAS AGRESIVAS DE UN MODO CLARO.

1. CONTEXTO:

El caso que voy a abordar está contextualizado en un grupo clase de 29 alumnos, dónde 19 son chicos ( aunque en el sociograma sólo cuento 18 chicos) y 10 son chicas. La edad media es de 12 años, con lo cual se presupone que son alumnos de 6º de Primaria o de 1º de la Eso.

La situación de la clase, tras el resultado del informe, muestra que la mayoría del alumnado se siente bien en clase y que la mayoría tiene amigos. Hay algunos alumnos que declaran que existen conflictos dentro del grupo, sin embargo nadie reconoce que haya bulling en el aula.

En cuanto al sociograma, se muestra que en  clase hay 4 grupos, uno grande de chicas ( hay un chico en él, y hay que tener también en cuenta que la alumna 8 sufre el rechazo de 13 compañeros), dos grupos de chicos y uno  pequeño formado por sólo dos alumnos. La situación del alumno 13 es peculiar: no está en ningún grupo pero tiene buena relación con el alumno 24, que si pertenece a un grupo. Por eso damos por sentado que no sufre aislamiento, pero hay que tener en cuenta que tiene el  rechazo de 11 compañeros.

Por otro lado hay tres alumnos que permanecen completamente aislados respecto a sus compañeros:
Se muestra claramente el gran rechazo de muchos compañeros, 14 rechazos hacia el alumno número 17, que además se muestra aislado, sin conductas agresivas de un modo claro. Los alumnos 25 y 7 también se muestran muy aislados, pero me preocupa el gran rechazo que sufre el número 17, por lo que centraremos nuestra intervención en este último.

Dentro del grupo  destacan varios alumnos, el 20, 26 y 16 ( en mayor medida) y  24 y 9 que presentan las mejores valoraciones en amabilidad, respecto y ayuda a los demás, serán los reforzadores positivos de nuestro alumno aislado y rechazado.( número 17).
No olvidaremos a los alumnos 25 y 7, con los que trabajaremos paralelamente también el aspecto del aislamiento, de un modo preventivo.


2.MODELO DE INTERVENCIÓN:

- Una vez hemos detectado el problema de aislamiento y rechazo  hacia un alumno que existe en el grupo clase que estamos analizando, gracias al informe y al sociograma del programa socioescuela, decidimos abordar el problema a través de el modelo de intervención:  "ayuda entre iguales"

- Antes de ello,daremos los siguientes PASOS:

- Observación directa: en el aula ,patios, pasillos, entradas y salidas, comedor...

- Entrevista individual con el alumno aislado: le preguntaremos directamente cómo se siente en el grupo, sobre sus amigos, con quién y a qué juega en el patio…Intentaremos ganarnos su confianza.

-  Nos reuniremos con las familias de los alumnos para explicar lo que vamos a realizar en el aula, y por supuesto estaremos en continua comunicación.

- Elección de ayudantes: Elegimos para ello a los alumnos 20, 26 y 16. Estos son tres de los alumnos con mejor valoración en el sociograma, y se les va a pedir que colaboren con nosotros.
La ayuda entre iguales para víctimas pasivas, que es nuestro caso: refuerza la cohesión entre compañeros, reduce los niveles de rechazo y victimización.

Tendremos una entrevista con ellos para  intentar lograr su cooperación ya que van a servir de apoyo al compañero excluido. (Se les explicará que recurrimos a ellos porque son unos alumnos con muy buenas relaciones en la clase, a los que respetan mucho, caen bien y son fuertes socialmente dentro del grupo)

- Nuestro objetivo es que nuestro alumno que muestra la situación de aislamiento( alumno 17), se sienta respaldado y con apoyo dentro del grupo, e intentar crear  y reforzar su red social y que se mantenga en el tiempo. La idea fundamental es fortalecer la situación de los alumnos y alumnas con riesgo de exclusión en los grupos, modificando sus redes de amistad.

• Con este programa queremos conseguir :

- Abrir la red social de los alumnos que sufren aislamiento y en el caso del alumno 17 también el gran rechazo, creando nuevos lazos de amistad.

- Reforzar su estado emocional

- Que el ambiente del aula general mejore.
-Prevenir y corregir conductas de rechazo y/o acoso escolar en el centro

3. SEGUIMIENTO  DE LA INTERVENCIÓN:

Una vez a la semana, tendremos una reunión con los ayudantes elegidos y con el alumno que presenta el problema de aislamiento/rechazo para ver como va la intervención que estamos llevando a cabo.

Haremos una observación directa en patios y clase de nuestro alumno afectado, ayudantes, resto del grupo, y el ambiente del aula en general. 

Por otro lado también repetiremos el sociograma una vez cada trimestre aproximadamente, para comprobar cambios en las relaciones entre los compañeros y si mejora la situación del aula. 

CASO NÚMERO 1:

EDUCACIÓN PRIMARIA:

En un primer momento cuando leo el caso de Adrián, pienso que sin duda el cambio de situación personal y familiar unido a su timidez le puede estar afectando, pero avanzando en la lectura opino que estamos en un caso claro de acoso, dónde hay acosadores, víctima ( ADRIÁN), y niños que apoyan a la víctima.

Todas estas conductas, pautas de prevención, intervención y actuación tienen que estar recogidas dentro del plan de convivencia del centro.

Por supuesto la actitud del profesorado me parece poco correcta. Siempre hay que ANALIZAR cada caso de forma detenida y con mucha cautela.
Primero prevenir, trabajando mucho el clima social dentro del aula y sobre todo a través de la inteligencia emocional, y siempre ante un caso en clase, observar y analizar el entorno de amigos de ese alumno, hablar con los implicados de forma individual ( acosadores, amigos y víctima) y empezar a intervenir de forma prudente, y a la par ir informando a la familia de Adrián. En ningún caso, desde mi más humilde opinión, la tutora debería como primer paso "echar una charla" delante de todo el grupo" tan directa sobre el problema de Adrián, creo que habría que ir de lo individual a lo grupal, sin ser tan directos, porque de esa forma quizá se esté empeorando el comportamiento de los acosadores.

Los comportamientos de los niños hacia Adrián hay que atajarlos, con mucho cuidado, me parece muy triste que niños tan pequeños hagan esto, ellos nos están pidiendo AYUDA a gritos, creo que con este curso aprenderemos mucho sobre como prevenir estas conductas, es lo más importante.

Hola

Esto es una página de prueba de funcionamiento.